Plan de Estudios

Modelo Pedagógico

En el marco del modelo de pedagogía conceptual, adoptado por la Facultad, se reconocen los ciclos generales de desarrollo por los cuales atraviesa el individuo a través de la vida. En cada uno de ellos se desarrollan diferentes actividades propias, instrumentos del conocimiento, operaciones intelectuales, procesos sociales y educativos, habilidades y destrezas. La educación superior busca que el estudiante desarrolle de manera adecuada los ciclos formal y categorial.

Ciclo formal : Proceso de transformación del pensamiento en el cual se da una variación importante a cerca de las formas de conocer y razonar, en este ciclo predominan las operaciones intelectuales de deducción e inducción.

El pensamiento inductivo faculta para moverse de manera ascendente, es decir entre los casos particulares, las situaciones presentes o las diversas leyes que ha aprehendido, hasta llegar a lo general. Este pensamiento rastrea semejanzas entre las ideas para producir conceptos o proposiciones de mayor generalidad y extensión, algunos de los cuales cumplen un papel de leyes. Deducir, es aplicar conocimientos generales a casos particulares o a casos específicos. Exige del estudiante, el desarrollo de conceptos para a partir del pensamiento, poder establecer relaciones entre ellos de tipo deductivo e inductivo.

Ciclo categorial: Se desarrollan las categorías que le permiten al individuo integrar las diferentes proposiciones en sistemas articulados, capacitándole la comprensión de microensayos. Se preocupa por la coherencia lógica. Es un pensamiento, en el cual, el individuo establece por él mismo categorías proposicionales que le permiten integrarlas articuladamente para poder comprenderlas y tomar posición de ellas. Su manifestación clara se hace a través de producción académica en artículos científicos.

Enfoque Curricular

La figura 1 ilustra esta dimensión del currículo, el cual adopta un esquema circular y en espiral que pone de manifiesto la comunicación humana como eje fundamental, en torno al cual se consolida la formación epistemológica y disciplinar del Fonoaudiólogo.

Dicha fundamentación se complementa con una profunda revisión de los procesos psicobiosociológicos y culturales de la comunicación y de la cognición, y de sus respectivas habilidades comunicativas para leer, escribir, pensar, escuchar y hablar, las cuales integran las competencias comunicativas, y de las variaciones lingüísticas. Así como, de las deficiencias perceptivo-cognitivas y de los procesos de desintegración lingüístico-cognitivo-comunicativo que determinan el desempeño social de los individuos en los diferentes escenarios de interacción y por ende, la calidad de su participación social.

El abordaje de las competencias comunicativas, demanda un razonamiento lógico para la solución de problemas, de manera tal que la eficacia de la intervención fonoaudiológica radica en la utilización de interacciones comunicativas refinadas y moldeadas con el fin de modificar el comportamiento comunicativo.

Figura1. Estructura Curricular del Programa de Fonoaudiología

La organización curricular se dimensiona en las áreas propias del desempeño profesional: lenguaje, audición, habla/voz y asuntos profesionales, a través de las cuales se posibilita el ejercicio de funciones asistenciales, administrativas, docentes e investigativas, en los contextos de la salud, la educación, el trabajo y la comunidad, en cumplimiento con los lineamientos de la Ley 376 de 1997. En la tabla 1. se presenta la distribución por áreas y campos, de las asignaturas que integran el plan de estudios del programa.

Malla Curricular

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