“La dimensión internacional busca fortalecer la función central de la educación, que es la de formar ciudadanos con una perspectiva crítica y una preparación adecuada para trabajar y vivir de manera eficaz y exitosa en un contexto global”
(Gacel-Ávila 2005).

La internacionalización como atributo del currículo Rosarista del currículo se constituye en un proceso de transformación educativa que busca incorporar dimensiones internacionales e interculturales en el conocimiento disciplinar, en los planes de estudios, en las trayectorias de aprendizaje, en la propuesta pedagógica, en los resultados de aprendizaje y en los procesos de evaluación, es decir, es un proceso de transformación integral de todo el currículo que tiene como objetivo potenciar la formación integral del estudiante rosarista en el marco de una estrategia integral de internacionalización y en coherencia con el Plan Integral de Desarrollo y con los Proyectos Educativos de los programas.

La internacionalización del currículo puede desplegarse integralmente en todo el currículo o concentrarse en alguno de sus niveles dependiendo de las metas o el grado de madurez de la unidad académica. En la siguiente figura se muestran los 4 niveles del currículo en los cuales puede implementarse la internacionalización:
 

“El profesor, a través de la práctica y comprobación de las ideas educativas evocadas en el currículo, se perfecciona, desarrolla competencias y puede relacionarlas con conceptos del conocimiento y del aprendizaje”
(Stenhouse 1985).

En el diseño de un currículo internacionalizado se debe incluir la competencia de un segundo o tercer idioma, requisito para que un estudiante se desempeñe efectivamente en escenarios internacionales, en especial en el idioma inglés, que es la lengua de mayor uso en el mundo académico y en los negocios. La impartición de asignaturas en una segunda lengua es un distintivo básico de las universidades que se han dado a la tarea de incorporar una dimensión internacional a sus currículos con el propósito de facilitar la inserción de sus egresados en el contexto global. Esta inserción demanda, por parte de los egresados, demostrar además de las competencias disciplinares e interculturales, competencias lingüísticas para su desarrollo personal y profesional en un contexto internacional. En consecuencia, un egresado desde la perspectiva de excelencia, debe ser consciente que el dominio del idioma inglés y de otros idiomas potencializa su campo de acción profesional en un entorno global cada vez más competitivo.

​Por lo anterior, la propuesta de implementación de asignaturas en segunda y tercera lengua en la Universidad del Rosario considera que, adicional a la formación en las competencias lingüísticas, los currículos de los programas deben, de forma alterna, incluir espacios pedagógicos donde se concentre el uso de estas lenguas con propósitos de aprendizaje de la disciplina procurando siempre la excelencia académica.